Lenseignement lapprentissage des temps simples de lindicatif. Methodes et strategies - Valentin Cretu

La necessite d un travail concernant les temps de l indicatif dans le domaine de l enseignement- apprentissage du FLE au lycee est venue apres avoir vu que les eleves comprennent difficilement les temps de l indicatif. Alors comme professeur de francais j ai decide de venir et leurs offrir des alternatives des nouveaux chemins pour comprendre les temps verbaux et plutot les valeurs semantico-pragmatiques qu ils les ont dans certains contextes de communication. Un des objectifs de cette travail est de porter les eleves en contextes de communication pour mieux comprendre pourquoi on doit utiliser et comment on doit utiliser les temps verbaux pour exprimer des certaines nuances temporels. Nous allons passer d une grammaire prescriptive a une grammaire didactique pedagogique qui se propose a enseigner les eleves utiliser les faits de langues comme moyens dans leur apprentissage d une langue etrangere et specialement dans l apprentissage du francais langue etrangere. Nous n allons pas dire que cette chose c est un caprice mais un sine qua non pour l efficacite de la communication soit elle orale ou ecrite. Cette etude est composee de deux parties une partie theorique et une partie pratique. La partie theorique contient quatre chapitres. Le premier chapitre est une introduction a la problematique du mode indicatif et les temps simples de ce mode. Nous allons discuter sur les aspects theoriques de temps simples de l indicatif le passe simple l imparfait le present et le futur simple. Nous allons voir quels sont les elements qui definissent les temps simples de l indicatif et ou peuvent-ils etre integres dans les reperages de la temporalite. Le second chapitre concerne les valeurs semantico- pragmatiques de temps simples de l indicatif. En ce chapitre nous allons presenter les valeurs les nuances de temps simples de l indicatif dans la communication soit elle orale soit elle ecrite. Nous allons observer quand sont les situations adequates pour l utilisation de chaque temps verbal de l indicatif. Le troisieme chapitre fait une analyse de temps simples de l indicatif retrouves dans le curriculum pour le FLE lycee en Roumanie. En ce troisieme chapitre on va analyser le curriculum roumain pour FLE niveau lyceale. Nous allons voir comment nous pouvons mettre en relation les temps verbaux avec les competences qui doivent etre acquises par les eleves et quelles sont les situations d apprentissages ou les exercices recommandes pour mieux developper les competences. Le quatrieme chapitre presente quelques methodes et strategies utilisees pour faire les eleves mieux comprendre les valeurs des temps simples de l indicatif. Ici nous allons presenter les methodes et nous allons offrir des exemples pertinents qui peuvent aider a l amelioration des competences orales et ecrites des eleves. La partie pratique comprend la recherche didactique effectuee dans l espace scolaire pour voir si les methodes et strategies presentees peuvent aider les eleves ameliorer leurs competences de communication orales et ecrites en francais. Cette partie est composee d une etape initiale ou nous allons projeter les unites didactiques d une facon interactive et en suivant le processus didactique competence - activite d apprentissage une etape d implementation proprement-dite aux classes de l 11e Philologie et Technique et une etape d analyse pour observer si les activites proposees sont les meilleures pour enseigner -apprendre les temps simples de l indicatif c est-a-dire pour relater au passe au present et au futur. En cette partie nous allons retrouver les unites didactiques experimentees les activites et les exercices appliques les questionnaires et en meme temps les conclusions. On va faire une analyse sur les elements qui ont constitues les unites didactiques et si les activites proposees ont aide les eleves developper les competences. Les conclusions vont mettre en relations qu est-ce que nous avons proposes et si les objectifs vises ont ete accomplis. Nous apprenons pour la grammaire n importe de quelle categorie grammaticale nous parlons ou nous apprenons les elements de grammaire seulement comme ancres pour pouvoir construire des enonces de phrases coherents du point de vue communicationnel oral et ou ecrit C est la question principale a la quelle ce travail veut repondre en utilisant des contextes diversifies dans la classe de langue.